谭玉涛教学随笔

 谭玉涛 2015/06/30

                    教学随笔

                                                          谭玉涛

       结束了女中第一轮初中三年的语文教学,从面对纯女生环境的困惑到努力找到教学规律的欣喜,回首三年的教学过程,感慨万千。

       当我从七十多个学生黑压压地坐满的教室,走进只有二十个女孩子的教室,我像一位斗士,刚刚从金戈铁马的中考战场杀个拼杀过来,突然面对陌生的环境,陌生的女生教育,一时不知所措,困惑、苦恼,懊丧。很多时候为了完成教学任务,四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地挖呀挖,拓展啊拓展,然而我看到的却是学生没有表情的面庞甚至大部分学生的注意力都不能集中,小声说话、搞小动作、看课外书……
     “ 问题到底出在哪?”我不停地自我反省,找原因,找对策。我设计的课堂问题重点该放在哪里?我真的按照学生的实际需求,学生的接受水平,学生的兴趣点入手了吗?我的教案、我的课件在课堂上真的一定要丝毫不减的呈现出来吗?我给自己的设计安排,课堂教学上留有弹性的时间和空间了吗?我随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗?我的课,我的内容在贴着学生的心进行吗?学案该不该用?和预习有什么差别?
      一连串的疑问让我不得不去思考,也许真的是反思才能有所触动,有所改进。还是一次校长的评课点醒了我,学情,学情,学生的情况我了解多少,学生变了,可是我的授课方式没有变,这种死板的授课思路才是真正的原因所在,慢慢的,我不再盲目的去备课了;不再想当然的认为是学生需要的,学生喜欢的了;而是课前课后多和他们接触,试图去了解他们,听听他们的声音,听听他们的想法,在这期间,尤其使我改变最大的是,我上课不再就是为了一味地完成教学任务,也不是一味地为了达到什么要求呈现完设计好的课件,而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里,课件展示到哪里了,而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些,还需要些什么,她们关心的热点和焦点问题,有时,甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导,我宁可删减或放弃本来安排好的内容。我开始更多地分析学生,她们起点低,有些学生的基础非常薄弱,如何激发她们思考的积极性,如何让不同层次的学生对课堂感兴趣,如何让她们喜欢写作,乐于表达,于是“先学后教,小组竞争,激励评价”的模式诞生了,实施过程中,我发现学生因为提前预习,课堂上有自信,敢于参与,发现她们学习上有了合作,优秀的带动薄弱的,薄弱的同学,因为给小组加分,更有信心了。我发现小组学习在合作的基础上还有竞争,再加上奖励评价,极大地增强了学习的信心;我还发现在作文课上,学生们通过小组互评的方式,乐于表达,乐于分享,我欣喜地看到“先学后教,小组合作,奖励评价”的教学反思,让课堂充满无限生机。
      语文教学也许就是这样,当你不再刻意给自己框一个架子时,你才会更接近真实,更接近语文本质,你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对,而结果也往往是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时,学生眼中有了更多的期待和喜悦。

      当然,任何一种教学模式都不应该是一成不变的,道理很简单,因为学生的情况在不断的改变,在三年的教学中,在不断调整的过程中,我也发现这个教学模式实施中出现的不足。如:有些同学借助参考资料,只是照搬而缺乏自己的思考,在阅读上,学生读书,缺乏自己的感悟和探究,读出来的是教师分析过的话考,;预习作业把控不好,个别同学有了畏难情绪,干脆不做预习,课堂效率大打折扣;学生未把课文读通读熟,小组合作讨论探究流于形式,学生还未真正产生自己的感受和看法,以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究,但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。小组合作分工不明确,学生合作中,因为女孩子的个体差异,或者有时薄弱的学生仍然得不到关注,或者有时因为更多的关注薄弱生而忽视了对优生的提高;小组合作学习环节中好的想法没有始终如一地坚持下去,没有潜移默化地培养学生良好的学习习惯;阅读课、写作课、文言课各种课型没有结合课型灵活充分地调动起小组合作的积极性,有时还因为受到各种教学改革模式的影响,在坚持小组合作的过程中,忽上忽下,迷失自我。

     “先学后教,小组合作,奖励评价”的教学模式,在现有纯女生环境小班的教学,仍然有足够的优势,以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点、说出理由为要求,以强化思维为训练程序,以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题,确保学生自主学习,突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效,有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用;有利于减轻学生课业负担,提高课堂效率;有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。如何在此基础上形成学生良好的学习习惯,如何实现分层教学,如何将此模式贯穿在各种课型中,是今后教学中关注的重要课题。任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。作为教学法中的一种特殊方法的探究性教学,亦同样如此。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外,关键还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功,我们还需做许多工作。